Biotechno pour les profs

Plan d'intervention SST

Patrice HARDOUIN — 2024-09-21T16:52:12Z

Présentation générale de la ressource
– diplôme préparé : Tous
– matière d'enseignement : Secourisme (SST)
– section : toutes
– séquence / séance : Intervention SST

Caractéristiques techniques du cours
– objectif(s) de ce cours : s'initier au SST et obtenir sa validation
– compétences mises en œuvre : toutes (concernant le Secourisme)
– matériel nécessaire : le matériel général nécessaire au SST

Il y a encore peu, nous présentions ici-même tous les pictogrammes SST au format PNG pour pouvoir être réutilisés dans des supports de formation. Mais c'était une erreur car le copyright INRS nous impose de ne pas diffuser ces pictogrammes qui sont uniquement disponibles auprès de l'INRS. Si vous voulez des ressources libres je vous conseille de vous orienter vers les communs numériques pédagogiques dont #LaForgeEdu en est un des plus bel exemple : https://forge.apps.education.fr/.

Un plan d'intervention SST interactif complet est disponible sur le site de l'INRS. Pour la vidéo-projection c'est la meilleure solution existante.

La trousse à outil du prof débutant

Patrice HARDOUIN — 2018-08-11T18:25:38Z

Cet article regroupe le minimum à connaître pour ne pas se planter dans son travail d'enseignant. Le Guide de l'enseignant débutant présente également les documents indispensables qui seront exigés par l'inspecteur lors des visites ou inspections.

Voici une sélection de documents qui vous serviront pour appréhender correctement le métier d'enseignant.

Pour ceux qui ne débutent pas, ces documents permettront de se remettre en question et de réactualiser ses enseignements.

Documents

– le Guide du référentiel au CCF

guide "du référentiel au CCF" dans une reprise actualisée et augmentée du Guide de l'enseignant débutant

– le Guide de l'enseignant débutant

guide de l'enseignant débutant

Fiche de déroulement de séance

Fiche type à s'approprier pour s'aider à concevoir un cours, une séance, une séquence

– Méthodes pédagogiques pour tout type de matières enseignées : remue-méninges, diagramme causes-effet, QQOQCP... il s'agit d'un extrait choisi du document d'accompagnement d'une matière qui n'est plus enseignée mais les méthodes sont applicables à tous les enseignements (notamment en PSE en Bac Pro et BEP et Programme de PSE en CAP) :

démarches et méthodes

6 pages extraites du livret d'accompagnement du programme de VSP en CAP et utilisable pour tout type d'enseignement.

et le diaporama d'une formation sur les méthodes pédagogiques

– Comment construire un cours

En suivant ce diaporama complet avec ses notes, vous aurez un véritable cours pour comprendre comment ne rien oublier lors de la réalisation de ses propres cours :

Construire ses propres cours

Depuis la recherche de documents jusqu'à la trace écrite et l'évaluation : découvrez comment concevoir ses propres cours sans rien oublier.

Quelques ouvrages :

– La tactique de la craie [1] par Dominique Resh (cité dans l'article Pourquoi afficher Houdini et Stromae dans ma salle ?) ou Mots de tête [2] pour mieux appréhender l'enseignement dans les quartiers nords de Marseille par exemple ;
– Concepts, méthodes, outils pour enseigner aujourd'hui dans la voie professionnelle : fiches-conseils pour l'enseignant [3] ; l'auteur a placé son ouvrage en téléchargement libre et gratuit :

Pédagogie et didactique pour enseigner dans la voie professionnelle

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/cortes.pdf

– Nouveaux enseignants : la sélection de Réseau Canopé. [4]

Sélection de quelques articles du site

Autres documents du site à lire également :
– Méthode inductive
– Stages, PFMP, PFE
– Tenue professionnelle (EPI)

À lire sur les TICE :
– Quelle informatique pour les Biotechnologies ?
– Évaluer le B2I en Biotechnologies
– Comment utiliser les fichiers OpenDocument ?
– Concevoir un cours de A à Z...

[1] RESCH, Dominique. La tactique de la craie [en ligne]. S.l. : s.n., 2015. [Consulté le 11 août 2018]. ISBN 978-2-7467-4076-1. Disponible à l'adresse : http://banq.pretnumerique.ca/accueil/isbn/9782746740761. OCLC: 937067365

[2] RESCH, Dominique. Mots de tête récit. Paris : Autrement, 2011. ISBN 978-2-7467-3039-7. OCLC: 801786318

[3] CORTÈS-TORRÉA, Daniel. Concepts, méthodes, outils pour enseigner aujourd'hui dans la voie professionnelle: fiches-conseils pour l'enseignant [en ligne]. Saint-Quentin-en-Yvelines : Casteilla, 2016. [Consulté le[sans date]. ISBN 978-2-7135-3374-7. Disponible à l'adresse : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/cortes.pdf. Ce guide méthodologique, destiné aux enseignants, rappelle le cadre de l'enseignement dans la voie professionnelle, explicite la façon dont se réalisent les apprentissages, les enseignements, l'évaluation, les relations dans la classe, et propose des pistes de réflexion et des outils.--[Memento].OCLC: 777930904

[4] Nouveaux enseignants: la sélection de Réseau Canopé. Lieu de publication inconnu : Réseau Canopé - Site de Chasseneuil, 2015. ISBN 978-2-240-03715-2. Cette sélection de textes, extraits d'ouvrages publiés dans le réseau Canopé, propose des éléments de réponses aux questions que se posents les jeunes enseignants débutants dans le métier : expliquer internet et la loi en milieu scolaire ; rythmes scolaires ; égalité et mixité ; apprendre à apprendre ; des élèves venus d'ailleurs ; s'adapter en classe aux élèves dys ; le redoublement ; l'évaluation et ses pratiques.OCLC: 921863030

Vers la classe inversée en PSE

Patrice HARDOUIN — 2016-01-23T21:33:46Z

La classe inversée n'est pas une nouvelle méthode mais plutôt un changement de paradigme propice aux innovations pédagogiques. Cela facilite l'utilisation du numérique pédagogique. Ce document est conçu pour présenter une expérimentation débutée en septembre 2015 et propose un état des lieux mi-janvier 2016. Les élèves évoluent rapidement et changent leur manière de voir le cours de PSE. Un bilan complémentaire sera réalisé en fin d'année scolaire afin de déterminer les orientations pour l'année suivante.

- Numérique / internet, logiciel libre, cours : séances, séquence, progression, cahier de texte, travail individuel et autonome, dossier, educalibre, B2I Lycée, DIY

Outils de gestion du temps

Patrice HARDOUIN — 2014-11-15T17:51:28Z

De la liste de tâches au Kanban

– Kanban
– Livre : Mieux s'organiser. La stratégie du Post-it et du Kanban personnel
– Livre en ligne : Kanban et Scrum - tirer le meilleur des deux
– Logiciel libre : Kanboard (et une notice en français)

Les cartes mentales

– Carte_heuristique
– Carte_mentale
– « Freeplane » : LE logiciel de cartes mentales
– Les étapes de la réalisation d'une carte mentale
– Eduscol : Usages des cartes mentales dans l'enseignement
– Livre : Boostez votre efficacité avec Freemind, Freeplane et Xmind. Bien démarrer avec le Mind Mapping
– Livre : Organisez vos projets avec le Mind Mapping. Des dessins au service de vos desseins
– Logiciel libre : Freeplane
– Logiciel libre en ligne : Framindmap

La gestion de projet avec les diagrammes de Gantt

– La planification de projet
– Logiciel_de_gestion_de_projets
– Gestion_de_projet
– Diagramme_de_Gantt
– Logiciel libre : Gantt Project
– Tutoriel gestion de projet ; en ligne
– Livre : Comprendre la planification de projet
– Livre : La conduite de projets - Les 101 règles pour piloter vos projets avec succès

La gestion des données personnelles

– Livre : Organisez vos données personnelles L'essentiel du Personal Knowledge Management - Maîtrisez vos données - Apprivoisez vos réseaux sociaux - Gérez votre propre messagerie

« Freeplane » : LE logiciel de cartes mentales

Patrice HARDOUIN — 2014-10-12T17:20:16Z

Freeplane

Les autres logiciels libres existants dans le domaine

Il n'y a pas d'obligation à utiliser Freeplane pour faire ses cartes mentales informatisées librement. Il existe d'autres logiciels libres et gratuits et présentant des fonctionnalités complémentaires :

En savoir plus sur les cartes mentales

Carte mentale d'une formation aux bonnes pratiques de TP d'hygiène

Vous pouvez lire l'article Les étapes de la réalisation d'une carte mentale pour en savoir davantage sur les cartes mentales.
Sur Éduscol : Usages des cartes mentales dans l'enseignement

Crêpes salées pour la chandeleur de cette année !

2014-01-30T21:29:29Z

Présentation générale du cours

diplôme préparé : CFG
matière d'enseignement : HAS
section : SEGPA 3 ème
séquence / séance : Crêpes salées pour la chandeleur !

Je me suis inspirée du cours disponible sur le site de l'académie d'Amiens pour réaliser le mien… http://sbssa.ac-amiens.fr/spip.php?article477

Recherche d'emploi

Patrice HARDOUIN — 2014-01-23T07:00:00Z

Présentation générale du cours
– diplôme préparé : CAP
– matière d'enseignement : PSE
– section : exemple avec les CAP ATMFC
– séquence / séance : Recherche d'emploi

Caractéristiques techniques du cours
– objectif(s) de ce cours : amener l'élève à réaliser ses propres recherches et son propre choix en matière d'emploi
– compétences mises en œuvre : S'impliquer dans une action
– matériel nécessaire : vidéoprojecteur

Constituer rapidement 4 groupes dans la classe (3x4=12 élèves).
Donner les pages jaunes et/ou l'annuaire professionnel régional aux groupes.
Demander aux groupes de constituer un tableau de recherche d'information. Ce tableau devra mettre en évidence les 3 principales structures d'aide à la recherche d'emploi et donner leurs coordonnées ainsi que les horaires d'accueil du public et, si possible, leur rôle. Laisser aux groupes le choix de l'organisation de ce tableau.
Exemple de mise en page du tableau :

Structure	coordonnées	horaires	rôle
ANPE
PIJ
Mission locale

Correction et rédaction du cours sur :

Structures d'aide à la recherche d'emploi

PAIO / Mission Locale
1. Rôle
2. Coordonnées / localisation
3. Horaires d'accueil du public
ANPE/ASSEDIC
1. Rôle
2. Coordonnées / localisation
3. Horaires d'accueil du public
PIJ / CIJ
1. Rôle
2. Coordonnées / localisation
3. Horaires d'accueil du public

Exemples de définitions/rôles pour compléter le cours (extraits de Wikipédia) :

1- PAIO / Mission locale
Les missions locales d'insertion (couramment appelées missions locales) sont, en France, des lieux d'accueil, d'information, d'orientation professionnelle et d'aide active pour construire un projet professionnel déterminé. La majorité d'entre elles s'adressent aux jeunes de 16 à 25 ans infra scolarisés ou qui rencontrent des difficultés, notamment en matière d'accès à l'emploi ou à la formation. Il s'agit de tout mettre en œuvre pour faciliter l'accès des jeunes à l'emploi et à l'autonomie.

2- PÔLE EMPLOI
Elle propose l'accès à des prestations d'accompagnement à la recherche d'emploi (individuelles ou collectives), à la construction d'un projet professionnel, à la réalisation de bilans de compétences, au suivi des demandeurs d'emploi les plus en difficulté.

Le site Web du pôle-emploi s'est développé par étapes successives et propose aujourd'hui la consultation en ligne quotidienne de centaines de milliers d'offres et des espaces personnels dédiés aux employeurs et aux chercheurs d'emploi.

3- PIJ / CIJ
Informations pour les jeunes : métiers, études, stages en entreprise et jobs d'été, bourses, logement étudiant, séjours linguistiques, aide à l'orientation scolaire et professionnelle, formations en alternance, programmes de mobilité européenne...

Distribution des 4 annonces récupérées sur le site www.pole-emploi.fr (avoir à disposition les 4 diapositives à projeter).

Annonce n°1	Annonce n°2
Annonce n°3	Annonce n°4bis

travail de déchiffrage des annonces : relever, sous forme de tableau, les informations concernant votre annonce. Après un remue-méninges rapide, les informations importantes à relevés sont : le type de contrat (CDD, CDI, Intérim, Saisonnier), la durée de travail par semaine, le salaire par mois, l'expérience requise (débutant, 1 an, 2 ans...). Pour la correction, passer l'exemple des compétences spécifiques demandées par l'employeur pour l'annonce n°4. Quelles sont les conséquences de cette exigence supplémentaire ?

classer les offres d'emplois de la plus intéressante à la moins intéressante. Supprimer la (ou les) offre(s) dont, au moins, une condition ne peut être satisfaite.

travail de réponse à une annonce : établir, par écrit, l'enchaînement chronologique d'une réponse téléphonique à une annonce d'emploi. Après un remue-méninges rapide, il faut ressortir les éléments suivants :
1. vérifier les horaires pour appeler ;
2. composer le n°xx xx xx xx xx ;
3. se présenter : Bonjour, je m'appelle X Y ;
4. demander à parler à M(me) W : je souhaiterai parler à M(me) W ;
5. préciser l'objet de votre appel : je vous appelle en réponse à l'annonce n° xxxxxxy de l'ANPE ;
6. confirmer votre motivation : je suis très intéressé par cet emploi car il correspond aux formations que j'ai reçu en CAP ;
7. demander un RDV : je souhaiterai prendre un rendez-vous pour vous exposer ma candidature plus précisément ;
8. salutations : merci beaucoup M(me), au revoir.

faire passer les groupes ayant les sujets 1, 3 et/ou 4 en scénettes, l'un jouant l'interlocuteur de l'entreprise et l'autre jouant le demandeur d'emploi (leur faire utiliser des téléphones portables pour simuler encore davantage la situation).

L'évaluation des élèves se fait tout au long de ce travail. Il peut être noté en passant dans la classe (ce qui dynamise le travail à réaliser) et lors des passages oraux de la dernière partie. Des grilles d'évaluations sont à prévoir afin de noter de manière équivalente tous les élèves (ou tous les groupes).

Évaluer le B2I en Biotechnologies

Patrice HARDOUIN — 2013-10-07T12:52:41Z

Le B2I est obligatoire pour les élèves de lycée professionnel. Voici quelques pistes pour réussir à évaluer nos élèves aux compétences du B2I lycée sans s'écarter de notre progression de Biotechnologies.

Qu'est-ce que le Brevet Informatique et Internet (B2I) ?

Tous les documents officiels (BOEN n° 31 du 29 août 2013, modèles, feuilles de position de l'apprentissage de l'élève...) sont sur la page B2I d'Éduscol.

Le plus pratique de ces documents se trouve être la fiche de positionnement de l'élève :

Feuille de posisiton B2I lycée

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/27/1/b2i-NivLycee_201271.pdf

Informatiser sa démarche pédagogique

Certains collègues râlent lorsqu'on leur demande d'évaluer le B2I auprès de leurs élèves car ils estiment qu'il s'agit là d'une perte de temps.

En effet, si on doit supprimer certains de ses cours pour aller en salle informatique juste pour naviguer sur internet et faire une recherche bête et méchante on perd son temps et celui de ses élèves.

En informatisant certains apprentissages nous pouvons valider nombre de compétences du B2I lycée tout en continuant à faire nos cours normalement.

Nous n'avons pas forcément besoin de logiciels particuliers pour former et évaluer nos élèves sur les compétences du B2I lycée :
– un simple traitement de texte sur un ordinateur dans une cuisine d'application permettra, par exemple, de sortir des étiquettes de conditionnement, des menus ou de gérer les stocks ;
– un petit ordinateur dans la salle de cours permettra à 1 ou 2 élèves de réaliser des travaux informatiques pendant que les autres travaillent sur un dossier ou des exercices papier ;
– ...

Ci-dessous un petit tutoriel animé montrant l'utilisation du site d'Elearning Claroline par les élèves (campus.biotechno.fr) :

Suivant votre connexion il peut mettre entre 1 et 8 minutes à se lancer.

Des logiciels vraiment adaptés

Les 2 logiciels présentés ci-après sont des exemples choisis parmi tout ce qui existe en logiciels éducatifs (vous en trouverez plein d'autres sur Framasoft.org).

Le premier (Rubis (Scenari)) est un exerciseur qui va vous permettre de produire des exercices interactifs en quelques clics de souris.
Le second (Claroline ou Moodle) est une interface complète d'e-learning qui vous permettra de placer l'étudiant dans des situations d'apprentissage dynamique et coopératif. Ces plate-formes accepteront les exercices créés avec Rubis ou Opale mais ces derniers ne sont pas obligatoire car vous pourrez concevoir vos exercices directement dans l'interface de la plate-forme d'elearning. L'équivalent de Claroline sur les serveurs académiques est très souvent Moodle qui permet de configurer plus de fonctionnalités que Claroline, fonctionnalités complémentaires qui s'avèrent finalement assez peu utilisées d'où notre choix de Claroline pour le campus de « Biotechno pour les profs »

Un exerciseur Rubis (Scenari) ;
Un autre exerciseur (c'est celui-là que j'utilise) qui est intégré à la chaîne éditoriale Opale (Scenari).
Un outil d'E-learning Claroline.

Des logiciels généralistes utiles pour l'apprentissage et la validation des compétences du B2I

Tous les logiciels présentés ci-dessous sont libres. Les liens qui sont donnés pointent vers les notices correspondantes du site FRAMASOFT.ORG sur lequel on peut trouver de nombreux autre logiciels très intéressants.

Logiciels de bureautique :
- LibreOffice au complet avec LibreOffice Base ;
- 7zip pour l'archivage et le décompactage de fichiers.
Graphisme (utilisés également par les enseignants d'Arts Appliqués) :
- The Gimp pour le Bitmap ;
- Inkscape pour le dessin vectoriel ;
Internet (utilisés également par tout type de profil enseignant) :
- Firefox pour la navigation internet ;
- Thunderbird pour la messagerie mail ;
- HTTRACK pour aspirer des sites internet et les utiliser en local ;
Opale (Scenari) pour concevoir ses cours et exercice au format SCORM (pour Claroline, Moodle…) ;
Rubis (Scenari) pour concevoir des exercice au format SCORM (pour Claroline, Moodle…) ;
Un serveur PHP et MySQL (comme WAMP) pour accepter les applications suivantes (en intranet, ou mieux : en internet sur un serveur du Rectorat) :
- Claroline pour l'interface d'E-Learning acceptant les exercices d'eXeLearning et/ou d'Opale ;
- Dolibarr pour la gestion de stocks en TP des sections professionnelles par exemple.

Les compétences B2I lycée

Voici la liste des compétences du B2I lycée. La colonne de droite est prête à recevoir des propositions d'activité qui peuvent être soumises sur le forum associé (en bas de cet article). Pour valider un Domaine (il y en 5 qui regroupent plusieurs compétences) il suffit d'avoir au moins la moitié des compétences de validées. Pour obtenir le B2I lycée il faut valider 80% des compétences.

	Compétences B2I Lycée	proposition d'activité en Biotechnologies
1	Travailler dans un environnement numérique évolutif
1.1	Construire des identités adaptées aux différents contextes (public, privé, professionnel, personnel).
1.2	Paramétrer ses applications et les services en ligne utilisés de façon à gérer et contrôler ses traces (mots de passe, gestion de l'historique, données de formulaire, etc.).
1.3	Changer les règles de confidentialité et les paramètres des services utilisés sur le Web ; en vérifier régulièrement les modifications.
1.4	S'inscrire et se désinscrire d'un service numérique (lettre d'information, réseau social, flux, etc.).
1.5	Identifier les éléments de stratégie commerciale des services et matériels utilisés
1.6	Identifier les enjeux associés au codage et à la programmation (diversité des langages de programmation, open source) ; identifier leur impact sur les usages.
1.7	Repérer, lors des recherches et de la navigation les traces personnelles issues de la collecte (formulaires, cookies, etc.)	Contrôler l'historique de l'arpenteur internet (ex : Firefox) ainsi que les paramètres de « vie privée ».
2	Être responsable
2.1	Comprendre et respecter les grands principes résultant de la loi informatique et libertés (droit à l'information, d'accès, de rectification des données, de suppression, d'opposition ; principes de finalité, de pertinence et de proportionnalité).	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.2	Comprendre et appliquer les conditions d'utilisation des services en ligne (autoriser ou pas l'utilisation de la géolocalisation, du partage de données et d'application, etc.).	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.3	Porter un avis critique sur une situation liée à l'usage du numérique dans le respect des règles (modalités de diffusion des informations : buzz, hoax, etc.)	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.4	Être responsable de toutes ses publications y compris lors de l'utilisation d'un pseudonyme.	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.5	Utiliser les ressources du web en respectant le droit d'auteur et la propriété intellectuelle.	Recherche des licences d'utilisation dans les contenus Wikipédia et autres ressources non libres. Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
3	Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques
3.1	Maîtriser les fonctions de base des suites bureautiques.	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple
3.2	Distinguer une simulation ou une modélisation de la réalité, lors du traitement des informations ; préciser le contexte associé aux résultats obtenus et ses conséquences sur leur interprétation. Identifier la nature des modèles employés et leurs limites de validité.
3.3	Structurer un document (listes, styles, etc.). Créer et réutiliser un modèle, une feuille de style. Insérer automatiquement des informations dans un document, un classeur (notes de bas de page, date de création, numéro de page, etc.).	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple
3.4	Créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable. Choisir les formats d'importation adaptés au besoin.	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple. Utilisation de l'impression sur une imprimante PDF.
3.5	Utiliser des outils de suivi des modifications.
3.6	Modifier les métadonnées attachées à son document (titre, auteur, date, etc.).
3.7	Choisir des types de représentation adaptés à l'information à traiter.
4	Organiser la recherche d'informations
4.1	Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre.
4.2	Construire une veille numérique en utilisant des outils de veille adaptés (alertes, fils RSS, abonnements, podcast, etc.).
4.3	Mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente.
4.4	Connaître les critères de tri du moteur de recherche utilisé.
4.5	Chercher et identifier l'origine de la publication en utilisant au besoin le code source, pour exploiter un document.
4.6	Élaborer une bibliographie incluant des documents d'origine numérique.
5	Communiquer, travailler en réseau et collaborer
5.1	Connaître et prendre en compte les critères d'accessibilité.
5.2	Choisir des types de présentation adaptés au mode de communication.
5.3	Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc. ).
5.4	Participer à une production numérique collective (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche ; choisir des stratégies collaboratives adaptées aux besoins.	Mise en place d'un wiki sur une plate-forme d'e-learning (ex : Sitographie en propreté et stérilisation). Travail sur un éditeur collaboratif comme Framapad
5.5	S'exprimer via les réseaux en identifiant la qualité de l'espace de publication (publique, privée, professionnelle, personnelle).
5.6	Participer à un débat en ligne dans le respect des interlocuteurs (Nétiquette)

Cet autre article est susceptible de nous fournir d'autres informations pratiques sur l'intégration de l'informatique dans nos enseignements : Quelle informatique pour les Biotechnologies ?.

TOUJOURS PRET !

2013-09-29T19:32:34Z

Une séquence que je fais en début d'année, après la séquence de présentation générale (Réussir sa rentrée) et la séquence sur la sécurité (Permis sécurité), afin de définir les règles générales concernant la tenue, le lavage des mains et le lavage du plan de travail.

Présentation générale du cours

diplôme préparé : CFG
matière d'enseignement : HAS
section : SEGPA
séquence / séance : TOUJOURS PRET !

Caractéristiques techniques du cours

objectif(s) de ce cours : acquérir des automatismes pour se préparer en vue de tous les TP en respectant les règles de sécurité, d'hygiène et d'ergonomie.
compétences mises en œuvre : voir détail
matériel nécessaire : le matériel d'un bon prof !

Les documents seront mis au jour au fur et à mesure

L'ALCOOL AU TRAVAIL un sujet tabou

2013-09-08T14:22:49Z

Présentation générale du cours

– diplôme préparé :
– matière d'enseignement :
– section : toutes sections
– séquence : 6 séances de 55 min

Caractéristiques techniques du cours

– objectif de ce cours : adopter un comportement responsable face à la consommation d'alcool en particulier vis à vis du monde professionnel
– compétences mises en œuvre : Analyser une situation dans sa globalité, s'impliquer dans une action de prévention, s'informer.
– matériel nécessaire : rétroprojecteur, feutres à transparents effaçables, photocopies ...et tout le matériel d'un bon prof !

L'alcool au travail : un sujet tabou !

Un lien intéressant à visiter (Travail et sécurité) :http://www.travail-et-securite.fr/a...

Merci à Céline pour son idée de travail de groupes (voir l'article Le travail en sous-groupes et en inter-groupes dans le groupe classe)

Toute contribution est la bienvenue !